借來的筆記有兩種顏色
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
讓生活經驗成為一面鏡子
藉由「看见死亡的男人」建立相關閱讀起點，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；把最後的感想交給讀者自行整理。 注意「學習步調不同仍能共同討論」涉及的不同需要，討論時留意每個人能掌握的條件不同；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 比較「把大目標拆成能做到的小安排」中的不同期待，試著用一次清楚提問代替反覆猜測；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 借「理解新概念時先提出小問題」練習聽見別人的理由，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 從「把大目標拆成能做到的小安排」提出一個小問題，討論時留意每個人能掌握的條件不同；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。
讀後仍值得珍惜的疑問
朗讀「阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄」後留些空白，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；把最後的感想交給讀者自行整理。 借「他們請導師幫忙找到測量誤差」開啟另一種讀法，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；也讓提問成為理解他人的邀請。 細讀「但要附上一張問題單」這一處時，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 停在「橘字很快佔滿半頁」這個片段，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 思考「報告延期一天完成」帶來的閱讀停頓，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；替下一位分享者保留說出理由的時間。 品讀「後排有人問換一種材料會怎樣」使用的字眼，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；也讓提問成為理解他人的邀請。
讀完這頁以後再走一步
分享開始前讓每位參與者選一處細節，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 把籠統評語改成關於某處細節的問題，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓改變想法成為可以說明的過程。 每次共讀只挑一個需要深入的小問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。